（二）新課改背景下的教育

不同時代對人的素質要求的不同構成了不同的教育目標，進而形成不同的教育形態。伴隨著不斷創新的高科技帶來的社會變革對當今基礎教育的課程發展提出了強有力的挑戰，要求教育尤其是課程及時做出敏銳的反應，課程建設是為實現教育目標服務的，有什么樣的課程，就會有什么樣的教育。為保證新世紀的教育質量，培養出適應新世紀社會政治、經濟發展的創新人才，就必須根據新世紀社會的變革來探索研究基礎教育課程改革，基礎教育要由“應試教育”轉向全面提高國民素質的“素質教育”轉變，面向全體學生，全面提高學生的思想道德、文化科學、勞動技能和身體心理素質，促進學生生動活潑地主動發展。自2010年我國部分藏族地區先后進行課程改革以來，有大量研究成果對新課改進行深刻剖析，從教學理念到教學形式的研究都取得了巨大的成果，主要有：《西藏教育》編輯部翻譯的《關于貫徹〈國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）〉的實施意見》(《西藏教育》第3期)、完瑪加的《新課改背景下的備課》（《西藏教育》第2期）、東主才讓的《藏語文課程改革之思考》（《西藏教育》第3期）、尼潘的《談談新課改的重要性》（《西藏教育》第6期）等。

另外，我國自從2005年以來開始實施新課程標準，它是實現由“應試教育”向“素質教育”改革的轉折點。而藏族地區也在2009年開始實施了新課程改革標準，尤其加大了藏語文的新課程改革，開始實施新形勢下的新的教學方式。普布扎西的《新課改背景下藏語文教學中應注意的幾個問題》（《西藏教育》第5期）指出藏族語文教學是以藏語教學為主，以漢語教學為輔，不僅要用藏語進行授課而且還要用漢語進行授課，兩者要做到密切聯系。如何改善藏語文的傳統教學策略，在新形勢下教好藏語文是擺在每一個藏語文教師面前的問題。一名合格的藏語文教師不僅要掌握好藏語文教學策略，而且還能夠在日常生活實踐中靈活運用，并且要教會學生如何認識知識，認知藏語文。

另外，針對藏族牧區教育現狀的研究成果有：華洛的《農牧區推廣素質教育的幾點建議》（《西藏教育》第2期）、普布的《西藏農牧區教育現狀分析》（《西藏教育》第2期）、旦珍的《對農牧民學生學好地理的一點體會》（《西藏教育》第3期）、吉宗的《農牧區教育改革初探》（《西藏教育》第6期）、美朵的《如何提高農牧區教學質量》（《西藏教育》第6期）、嘎瑪金宗的《農牧區學生輟學原因及對策》（《西藏教育》第6期）等，這些研究提出了牧區特殊環境造成的特殊的教育問題以及改進的辦法。