此部分研究范圍更為廣泛，涉及音樂、美術、心理、物理、法律、信息技術、遠程教育、思想政治、職業教育等各個學科的各個方面，關于職業教育的探討比往年明顯增多，語言教育方面的研究成果比去年有所減少，仍以高等教育研究的成果最多。

（一）傳統教育與基礎教育

國民政府初期，在繼承清末以來中央政府有益經驗的基礎上，確立了一系列發展西藏教育的政策。魏少輝《國民政府初期的西藏教育政策研究》（《西藏研究》第1期）一文，利用目前學界較少使用的相關史料，對此政策進行了探討。指出國民政府此一時期制定的西藏教育政策主要有：制定鼓勵藏族青年求學內地的政策、法令，為其內地求學創造條件；整頓北平蒙藏學校，籌組新校；成立負責西藏教育的專職機構，制定西藏教育發展方案等。文章認為，國民政府此一時期的這一政策奠定了其此后“教育治藏”的基礎，但當時對西藏的影響十分有限。

余麗霞《藏區基礎教育課程開發的困境及突破》（《教育探索》第10期）一文在調研的基礎上，分析了藏區基礎教育課程開發中存在的幾種偏頗，從課程視角探討了藏區基礎教育的困境及突破。文章認為，多元文化理念開發課程資源是課程優化的最佳途徑，也是創建藏區教育特色的有力手段。一類模式的課程要加強主體民族的優秀文化和世界優秀文化，且所有學科雙語化；二三類模式的課程要與藏族優秀的傳統文化相整合，進而培養既能適應現代社會，又具有歸屬感的人才，實現真正意義上的多元文化教育。

現代學校教育是民族傳統文化傳承的重要場域，對民族個體有著重要的教化功能。卓嘎、次旦《學校教育視域下藏族天文歷算的傳承、發展與保護》（《開封教育學院學報》第5期）一文在介紹藏族天文歷算傳承發展歷程、傳承現狀的基礎上，指出學校在推進藏族天文歷算文化的傳承、保護與發展的進程中，應當充分發揮其教化功能，對此，從人才培養、教材結構開發與優化、培養空間、師資隊伍建設等方面提出了相關建議。

家庭是孩子受教育的首要場所，不同的家庭擁有不同的文化資本。高貴忠、呂國光《家庭文化資本對藏族學生學業成績的影響》［《青海民族大學學報》（教育科學版）第4期］一文，以布爾迪厄文化資本理論為指導，從家庭制度化資本、家庭客體化資本、家庭主體化資本等三個層次，運用實證的研究方法深入探究了藏族學生家庭文化資本對學生學業成績的影響問題。

適齡兒童按時入學，積極接受九年義務教育，是實行“兩基”政策以來我國的一項教育政策。但青海偏遠牧區深受各種條件和因素的制約，一部分家長仍舊不愿將孩子送往學校接受教育。周洛太《青海藏族牧區學齡兒童低入學率的思考——以班瑪縣知欽鄉為例》（《西北成人教育學院學報》第2期）一文通過調研，以班瑪縣知欽鄉為個案，在對青海牧區出現的這種情況進行現狀揭示的同時，對其原因進行了分析，并提出了一些提高青海牧區學齡兒童入學率的政策建議。