內地西藏班（校）（以下簡稱“內地西藏班”）政策是我國一項特殊的民族教育政策。自1985年創(chuàng)辦至今，內地西藏班已走過了30余年的歷程。在過去30余年里，中央政府和地方政府投入了大量的財力、人力和物力，甚至在全國動員相關力量支持內地西藏班的發(fā)展。內地西藏班本質上是另一種形式的“教育援藏”。30余年的持續(xù)投入，內地西藏班取得了怎樣的教育成效？這些成效如何？對于諸如此類的問題，無論是從投入產(chǎn)出角度還是社會關心角度來看，均需要給予積極而明確的回應，以促進內地西藏班健康、快速發(fā)展。

教育成效的焦點是學生的成長

據(jù)教育部民族司的統(tǒng)計結果，截至2015年，全國22個省市的17所初中、68所高中、48所中職學校設立了內地西藏班，年招生計劃分別為初中1500人、高中3000人、中職3000人，在校生達2.1萬人。30年來，累計已招收西藏初中生4.6萬人、高中生3.5萬人、中職學生0.9萬人及其部分散插班學生，各類學生已達10.77萬人。這一系列數(shù)據(jù)顯示了內地西藏班在人才培養(yǎng)數(shù)量和質量方面的成效，即培養(yǎng)了西藏社會急需的各級各類人才，為西藏的發(fā)展提供了強有力的智力支持和人才支撐。

盡管不同需求主體眼中的教育成效并不相同，但有一點卻是共同的，那就是學生個體的健康成長。這是實現(xiàn)國家、政府、民族等不同主體追求教育成效的前提條件和先決條件。早在1996年，國際21世紀教育委員會就提出，教育應圍繞四種基本學習加以安排，即學會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存，這四種學習將是每個人一生中的知識支柱。“四大支柱”科學、精練地提出了新時代教育的使命，要求教育應培養(yǎng)人的這四個方面的能力，以應對未來的挑戰(zhàn)。這對不同國家、不同民族、不同地區(qū)教育發(fā)展均適用。“四大支柱”是內地西藏班教育成效的重要體現(xiàn)。

新的歷史時期，越來越多的人同意將“使人幸福”作為教育、福利等公共政策的主要目標之一。我國“新課標”提出，教育在關注學生學業(yè)質量的同時，更要關注學生的學習生活質量，絕不能以“育分”代替“育人”。學生的“主觀幸福感”也是內地西藏班教育成效的重要體現(xiàn)。由此可見，內地西藏班的教育成效可用“4個學會”和“1個主觀幸福感”來進行衡量。

教育成效體現(xiàn)在五個方面

調研發(fā)現(xiàn)，內地西藏班教育成效的均值為4.26，高于中位數(shù)3，表明內地西藏班的教育成效總體上是顯著的，且總體處于中等偏上水平。

“學會認知”的均值為3.74，處于中等偏上水平。1.學會學習的能力強。他們普遍有著明確的學習目標，多數(shù)學生直接把在內地學習的目標等同于“升入大學”，進行這一定位的比例高達82.76%。學生在學習動機、學習興趣、學習策略、學習效果、批判精神等方面的均值分別為3.99、3.63、3.70、4.16、3.34，均處于中等偏上水平。絕大多數(shù)學生對自己的學習效果有著很高的評價：“我在內地班學習收獲很大”和“我對學習充滿自信”的均值分別為4.18和4.14。同時，內地西藏班學生在學習動機、學習興趣、學習策略、學習效果4個方面表現(xiàn)為兩兩相關，均在0.01水平上顯著相關。2.對自己有著正確的認識：88.2%的學生對未來有清晰的規(guī)劃，有著自己明確的人生理想。他們在民族認同、國家認同、清楚自己的優(yōu)點和缺點、正確對待失敗4個方面的均值分別為3.83、3.30、3.69、3.48，均超過中位數(shù)3。內地西藏班學生不僅能在宏觀層面認識自己的民族、認識自己的國家，而且能在微觀層面清楚自己的優(yōu)點、在遇到失敗和挫折時能正確處理，對自己有著清晰的認識。3.能正確認識自己的環(huán)境，包括認識西藏獨特的自然環(huán)境和社會環(huán)境，均值分別為3.74、3.95，均超過中位數(shù)3，處于中等偏上水平。多數(shù)學生能意識到西藏自然環(huán)境的獨特性，增強了保護環(huán)境的自覺性；能在很大程度上理解生活在該環(huán)境中的人類活動的特征，能理解、認同與環(huán)境相應的藏文化。當學生們能很好地認識自己的環(huán)境時，他們才會從實際情況出發(fā)積極探索與之相應的各種行動，從而推動西藏走一條有“中國特色、西藏特點”的發(fā)展之路。

“學會做事”的均值為3.68，處于中等偏上水平。學生在協(xié)作能力、自我管理能力、解決沖突能力、溝通能力、判斷能力、知識運用能力等方面的均值分別為3.71、3.74、3.84、3.55、3.66、3.57，都在3.5以上。他們在學校的引導下學會與他人進行友好協(xié)作、獨立管理生活和學習、學會如何化解沖突、學會在沒有父母的時候正確判斷自己的所思所行，并積極地將所學知識運用于實踐，不斷提高自己的綜合素質和解決問題的能力。

“學會共同生活”的均值為4.61，大大超過中等水平。學生在“世界雖然各不相同，但均是人類社會的一部分”選項上選擇“同意”的比例為86.5%；同意“不同民族間的差異是合理的”比例為89.8%；同意“一個民族應積極學習他民族優(yōu)秀文化”的為93.6%；同意“主動與他民族同學交往、合作”比例為92.7%；同意“在公益活動中做志愿者”比例為93.7%。內地這一環(huán)境給學生提供了認識、理解社會多樣性的機會，使學生懂得了人類的多樣性，并教會了學生尊重、理解、欣賞和包容不同的文化和民族，增強了學生學會共同生活的能力。

“學會生存”的均值為4.08，高于中等水平。有超過9成的學生懂得在生活中學會關愛自己、照顧自己，并有著健康的生活方式；5.8%的學生懂得“珍惜生命”；90.9%的學生對自己的生活充滿“樂觀自信”；90%以上的學生掌握生存的相關知識；具有環(huán)境保護責任感和自覺履行環(huán)境保護行為的比例分別為89.9%、71%。內地西藏班學生不僅學會了在物質世界如何生存的能力，而且還學會了在精神世界如何生存的能力，后者往往更重要。

“主觀幸福感”的均值為3.91，處于中等偏上水平。1.身心健康滿意感的均值得分4.04，高于中等水平。學生對自己在內地的“生活滿意度”達到81.5%；身體健康方面“很少生病”占65.4%；在“心情舒暢”方面占76.9%。這表明，內地西藏班學生在內地的物質生活和精神生活滿意度均比較高，且身體健康。對學生而言，身體健康和心情舒暢是他們最愿意留在內地西藏班認真學習的主要動力，也為他們提供了良好的成長環(huán)境。2.自我實現(xiàn)成就感的均值為3.68，高于中等水平。超過9成以上的學生具有積極向上的心態(tài)，有目標、有希望、有動力，在生活與學習的多個方面表現(xiàn)出較強的積極性和主動性；45%的學生對自己的“學業(yè)成就”表示滿意，不過，仍有超過一半的學生表示在內地“能發(fā)揮自我潛力”。3.內地辦學模式認同感均值為4.13，高于中等水平。近8成的學生對內地辦學模式持“贊同”態(tài)度，74.8%的學生還會積極向他人推薦。4.家庭幸福感的均值4.61，高于中等水平。86.8%的學生“能感受到家庭的幸福”；94.2%的學生對“親情關系滿意度”表示滿意；91.9%的學生“能與父母友好溝通”。雖然學生遠離家庭，但由于現(xiàn)代通信、交通和網(wǎng)絡技術的發(fā)展，學生不再像過去一樣與家庭處于相互隔離的狀態(tài)。時間和空間并沒有成為阻礙學生與家庭互動交流的因素。正是在這樣的便利條件下，內地西藏班學生雖然與家庭成員在空間上有距離，但他們彼此的內心卻沒有距離。這也是他們在內地西藏班仍有很強的家庭幸福感的重要原因，與以前的情況相比已發(fā)生了很大的變化。這表明內地西藏班學生具有較強的主觀幸福感，他們在內地的學習和生活是快樂和幸福的。

首屆學生認可內地西藏班政策

在經(jīng)過30年時間沉淀后，內地西藏班首屆學生如何看待自己當年在內地的學習經(jīng)歷、如何評價內地西藏班，以及是否支持孩子繼續(xù)就讀內地西藏班的態(tài)度等可以從另一個側面較真實地呈現(xiàn)出內地西藏班的教育成效。借鑒并運用態(tài)度ABC理論研究發(fā)現(xiàn)，首屆學生在認知層面上對內地西藏班（校）政策均表示了高度認同。他們普遍認為，內地西藏班無論是對個人成長還是整個西藏的發(fā)展均發(fā)揮著良好的作用，是內地西藏班改變了他們的人生、改變了西藏的發(fā)展面貌；在情感層面表現(xiàn)為真誠地感謝這一政策，尤其是感謝內地西藏班的老師，在內地西藏班的愉快學習經(jīng)歷令人非常難忘；在行動層面表現(xiàn)為支持下一代到內地學習，絕大多數(shù)“內地西藏班一代”用實際行動鼓勵“內地西藏班二代”接過父輩的接力棒。

新的歷史時期，習近平提出“治國必治邊、治邊先穩(wěn)藏”這一重要戰(zhàn)略思想。內地西藏班作為西藏教育的重要組成部分，一方面，還應深入分析西藏的實際情況、有針對性地進行教育教學改革，不斷提高人才培養(yǎng)質量，使之成為改變藏區(qū)面貌和推動西藏可持續(xù)發(fā)展的生力軍；另一方面，還應積極通過多種渠道向全社會展現(xiàn)其教育成效，增強國內外對內地西藏班的了解、認同和支持，從而促進西藏的穩(wěn)定和可持續(xù)發(fā)展。